Sur la théorie des situations didactiques. Questions, réponses, ouvertures… Hommage a Guy Brousseau

Sur la théorie des situations didactiques. Questions, réponses, ouvertures... Hommage a Guy Brousseau
Sur la théorie des situations didactiques. Questions, réponses, ouvertures… Hommage a Guy Brousseau
Fregona, D. y Orús, P. (2005) Une étude des effets du contrat didactique à l’aide de la structuration du milieu didactique. Deux exemples: les cas du raisonnement et des figures planes. En Clanché P., Salin M. et Sarrazy B. (Eds) Sur la théorie des situations didactiques. Questions, réponses, ouvertures... Hommage a Guy Brousseau, Grenoble, La Pensée Sauvage éditions, pp. 203-233 ISBN: 2 85919 203 4

Au sein de la communauté française de didactique, l’existence d’un sous-système « milieu », proposé par G. Brousseau (1986), est encore en débat. Nous voulions caractériser, en tant qu’observateurs, les positions de l’enseignant et de l’élève dans l’analyse de deux exemples pris dans dans la scolarité élémentaire : le raisonnement naturel des élèves sollicité dans la relation didactique, et l’utilisation des figures dans l’enseignement de la géométrie.

Enseñar matemática en el nivel inicial y el primer ciclo de EGB. Análisis y propuestas

Enseñar matemática en el nivel inicial y el primer ciclo de EGB. Análisis y propuestas
Enseñar matemática en el nivel inicial y el primer ciclo de EGB. Análisis y propuestas
Bartolomé, O. y Fregona, D. (2003) El conteo en un problema de distribución: una génesis posible en la enseñanza de los números naturales. En Panizza, M. (Comp) Enseñar matemática en el nivel inicial y el primer ciclo de EGB. Análisis y propuestas, Buenos Aires, Ed. Paidós, pp. 131-162 ISBN 950-12-6141-7.

El estudio de los números naturales ocupa un espacio muy amplio en los diseños curriculares y en las prácticas de enseñanza en la escuela primaria. Una actividad surgida en espacios de investigación, conocida como “vasitos y pinceles”, fue muy difundida incluso en materiales curriculares. Sin embargo no acompañó a esa difusión el marco en el cual surge y el sentido de los saberes matemáticos en juego. El capítulo restituye los marcos necesarios para comprender por qué esas situaciones didácticas conducen a que los niños se encuentren con el conteo y los números naturales.